Исследовательский институт детского воспитания WISE Донгукского университета
С участием 170 экспертов разных областей показан высокий интерес к образованию через медитацию
Поиск способов внедрения медитационного образования в общеобразовательные учреждения… значительный резонанс в образовательной среде
С учетом серьезного кризиса психического здоровья молодежи в современном обществе, Исследовательский институт детского воспитания WISE Донгукского университета демонстрирует значимые шаги по внедрению медитационного образования в общеобразовательные учреждения.
Исследовательский институт детского воспитания Донгукского университета предлагает новые направления будущего образования
Исследовательский институт детского воспитания WISE Донгукского университета (директор монах Хэджу) провел семинар на тему «Медитация, пробуждающая будущее образования» 18 мая в международном конференц-зале Корейского буддийского историко-культурного мемориала в районе Чонно, Сеул. WISE Донгукского университета является филиалом Донгукского университета, расположенным в Кенджу, и представляет собой инновационное образовательное учреждение, нацеленное на подготовку креативных и интегративных специалистов.
Исследовательский институт детского воспитания занимается разработкой и исследованием программ воспитания на основе буддийской доброты и мудрости, особенно систематическими методами обучения, направленными на эмоциональный рост и развитие личности детей и подростков. Этот институт, возглавляемый монахом Хэджу, предлагает новую образовательную модель, сочетающую мудрость традиционного буддийского образования и научный подход современной педагогики.
Необходимость корейского социально-эмоционального образования, предложенная экспертами
На семинаре присутствовало более 200 человек, включая представителей Министерства образования, учителей начальных и средних школ, экспертов по медитации, которые проявили большой интерес. Это мероприятие, организованное Буддийской ассоциацией Кореи и проводимое Исследовательским институтом детского воспитания Донгукского университета, стало площадкой для глубокого изучения возможностей внедрения медитационного образования в общеобразование.
Фон и необходимость корейского социально-эмоционального образования
Профессор психиатрии больницы Ённам Сео Ван-сок объяснил фон разработки корейского социально-эмоционального образования. Он отметил, что «в настоящее время уровень самоубийств среди молодежи в нашей стране находится на высоком уровне среди стран ОЭСР, и 50% подростков, совершивших самоубийство, не проявили никаких признаков в предварительных обследованиях», подчеркивая, что «необходима программа обучения, которая поможет детям развить способность управлять своими эмоциями».
Профессор Сео сообщил, что в результате предложения необходимости социально-эмоционального образования Министерству образования в ноябре 2023 года была создана новая «Служба поддержки социального и эмоционального роста». Разработанная программа корейского социально-эмоционального образования состоит из 4 областей (самоосознание, отношения, сообщество, психическое здоровье) и 6 ключевых компетенций (самоосознание, самоуправление, осознание отношений, управление отношениями, осознание и управление ценностями сообщества, осознание и управление психическим здоровьем).
Программа медитационного образования на научной основе
Профессор психиатрии больницы Кёнбук Вон Сынг-хи представил процесс разработки программы MSEG (Mindfulness-Based Social-Emotional Growth). Эта программа была совместно разработана Ассоциацией медитации Кореи и Исследовательским институтом медитации KAIST в течение трех лет и «доказала свою эффективность в улучшении эмоциональной регуляции и устойчивости детей через нерелигиозный и научный подход», - объяснил он.
Профессор Вон отметил, что «при обучении медитации детей следует использовать короткие сессии до 5 минут и подходить к этому как к игре», добавив, что «дети, как правило, лучше справляются с медитацией, чем взрослые, и особенно у детей с ADHD или аутизмом наблюдается в три раза больший эффект».
Живые примеры и практические подходы в образовательной среде
Практика медитационного образования в начальной школе
Учитель начальной школы Чхве Ёнсу из начальной школы Бомок в Чеджу представил пример урока медитации в классе 6-го года. Он отметил, что «внедрение медитации с первого дня нового учебного года является наиболее эффективным», добавив, что «дети могут воспринимать это с высоким ожиданием и открытым сердцем».
Учитель Чхве также рассказал, что для помощи детям в понимании он использует **«эксперимент с наливанием чистой воды»**. «Я капаю чернила в стакан, чтобы визуализировать стресс в сердце, и, наливая чистую воду, показываю эффект медитации, что помогает детям легко понять», - поделился он конкретными методами обучения.
Он также подчеркнул, что «дети не воспринимают медитацию как религию» и что «важно связывать медитационное образование с учебными предметами». На самом деле, большинство из 17 учеников его класса отметили «улучшение концентрации» как самое значительное изменение после года занятий медитацией.
Подходы к медитационному образованию на уровне средней школы
Учитель Ким Юн-гён из средней школы Гарам при Донгукском университете объяснил особенности медитационного образования для средних школьников. Он отметил, что «средние школьники находятся в периоде психологической перестройки, и трудно получить результаты от обучения», добавив, что «устойчивость, саморегуляция, управление стрессом и системное мышление являются ключевыми».
Учитель Ким, основываясь на трехлетнем опыте работы с программой SEE Learning (социально-эмоциональное воспитание), подчеркнул, что «ученики 1-го года находятся в хаосе, 2-го года - сосредоточены, а 3-го года - достигают стабильности», подчеркивая необходимость долгосрочного подхода к обучению.
Политическая поддержка и пути институционализации
Чон Учжон, старший эксперт Комитета по образованию Национального собрания, предложил политические меры поддержки медитационного образования. Он отметил, что «медитация является вершиной медитационного образования» и что «возможно выделение бюджета в связи с законом о развитии воспитания».
Старший эксперт Чон также отметил, что «в условиях отмены специального финансирования для цифровых учебников AI этот бюджет можно использовать для воспитания», добавив, что «поддержка медитационного образования возможна через различные каналы, такие как решение проблем азартных игр среди молодежи и бюджет, связанный с игорной индустрией».
Он особенно отметил, что «из-за буддийского оттенка могут возникнуть опасения, но медитацию можно интерпретировать как «Сон» (Seon) не как буддийскую медитацию, а как «Солнце» (Sun), что указывает на возможность нерелигиозного подхода.
Новая образовательная парадигма, направленная в будущее
На этом семинаре было достигнуто согласие о том, что медитационное образование должно стремиться не только к простому обучению техникам, но и к основному исцелению и росту. Участники обсудили, что «сначала необходимо понять, что действительно хотят дети, и разработать соответствующие программы».
Монах Хэджу подчеркнул, что «мы стремимся к образованию, основанному на ощущениях и опыте, и важно, чтобы учителя сначала испытали медитацию, чтобы этот мирный опыт естественным образом передавался детям».
План для постоянного развития
Исследовательский институт детского воспитания Донгукского университета, воспользовавшись возможностями семинара, планирует провести мастер-класс по медитации для учителей в августе, а в октябре - международную конференцию для расширения обмена с зарубежными экспертами в области медитационного образования.
Кроме того, в настоящее время разрабатываются систематические учебные программы по медитации и рабочие тетради для учащихся начальных и средних школ, а также рассматриваются пути применения в сотрудничестве с образовательными учреждениями.
В условиях кризиса психического здоровья, с которым сталкивается поколение цифровых нативов современного общества, медитационное образование, сочетающее традиционную мудрость и современный подход, привлекает внимание как новая альтернатива. Интересно, какие изменения принесет направление, предложенное на этом семинаре, в реальной образовательной среде.
Автор: О Чжи Хён, главный редактор